Richard Posner, uno de los jueces más conocidos e influyentes de Estados Unidos, actualmente ejerciendo en la Corte de Apelaciones del Séptimo Circuito, en Chicago, ha propuesto prohibir los vínculos entre sitios webs -los hiperenlaces que dieron forma y sentido a lo que Internet es y representa- a menos que exista una autorización expresa del sitio al que el enlace dirige.
La idea, publicada en una entrada de su blog sobre el futuro de los periódicos, sería evitar que blogs y agregadores puedan enlazar libremente a las webs de los medios, sin pagar nada a cambio del uso de sus contenidos.
Se trataría de ampliar los derechos de autor a la prohibición del acceso online a materiales con copyright sin el consentimiento del titular de esos derechos, o a prohibir enlazar o citar materiales con copyright sin esa autorización del titular.
El argumento es económico, con una visión de los bloggers como “parásitos” que se aprovechan del contenido online de los medios, que corren con todos los gastos de producción de esos contenidos:
Los bloggers son parásitos de los medios de comunicación convencionales. Copian las noticias y la opinión generada por los medios, a menudo con un coste considerable, sin aportar nada a cambio. El grado de parasitismo es sorprendente en el caso de los blogs que ofrecen a sus lectores enlaces a los artículos de periódicos. Los vínculos permiten a la audiencia leer esos artículos sin necesidad de comprar el periódico.
De hecho, la sugerencia de Posner va más allá de la prohibición de los enlaces, pues supondría también la anulación del derecho de cita que permite la reproducción de fragmentos breves de material con derechos de autor, precisamente lo que se hace habitualmente en los blogs.
Afortunadamente, Posner no puede transformar sus deseos en un decreto judicial. Sería necesaria una propuesta en la forma de una enmienda a la ley de derechos de autor. Aunque si en algo ha actuado con celeridad el Congreso estadounidense es en resolver temas de derechos de autor cuando afectan a intereses corporativos.
Y la industria periodística ha sabido llamar la atención de los políticos sobre la crisis que atraviesa.
A la mayoría de internautas nos puede parecer una locura la prohibición de los enlaces. Pero tampoco falta quien escucha con agrado o incluso defiende activamente la posibilidad de reformas en ese sentido. Y no es una buena noticia que ahora tengan un aliado tan brillante e influyente como el juez Posner.
Vía periodismociudadano.com
viernes, 3 de julio de 2009
sábado, 30 de mayo de 2009
Google: comunicación instantánea para el trabajo en equipo
Google ha presentado un avance de su nueva herramienta Google Wave, que reúne en una sola página web el correo electrónico, el chat y la posibilidad de intercambiar y modificar documentos de texto, fotos y vídeos.
El servicio guarda similitud con Facebook, pero tiene más funciones.Wave es idea de los hermanos Jens y Lars Rasmussen, creadores de Google Maps, que han trabajado en este nuevo proyecto durante más de dos años.
De momento, Google sólo ha puesto la nueva herramienta a disposición de los desarrolladores, y les ha animado a que diseñen aplicaciones antes del lanzamiento al público general, que tardará varios meses. Al igual que otros productos de Google, como el sistema operativo Android y el navegador Chrome, Wave es de código abierto.
Esta herramienta funciona a partir de hilos de conversación o de trabajo, denominados waves (olas). "Una wave es a partes iguales conversación y documento, en el que las personas pueden comunicarse y trabajar juntas con texto de formato enriquecido, fotos, vídeos, mapas y demás", explica Lars Rasmussen en el blog oficial de Google. La conversación se inicia cuando un usuario expone un tema e invita a sus contactos. La mensajería es instantánea: los participantes ven lo que uno de ellos escribe en el preciso momento en que lo está escribiendo (para los más prudentes, esa función puede desactivarse).
También es posible realizar conversaciones privadas y compartir entradas en los blogs.
El diseño y el funcionamiento de Wave pueden verse en un vídeo en el blog de Google.
Fuente: http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=617022&idseccio_PK=1012&h=
El servicio guarda similitud con Facebook, pero tiene más funciones.Wave es idea de los hermanos Jens y Lars Rasmussen, creadores de Google Maps, que han trabajado en este nuevo proyecto durante más de dos años.
De momento, Google sólo ha puesto la nueva herramienta a disposición de los desarrolladores, y les ha animado a que diseñen aplicaciones antes del lanzamiento al público general, que tardará varios meses. Al igual que otros productos de Google, como el sistema operativo Android y el navegador Chrome, Wave es de código abierto.
Esta herramienta funciona a partir de hilos de conversación o de trabajo, denominados waves (olas). "Una wave es a partes iguales conversación y documento, en el que las personas pueden comunicarse y trabajar juntas con texto de formato enriquecido, fotos, vídeos, mapas y demás", explica Lars Rasmussen en el blog oficial de Google. La conversación se inicia cuando un usuario expone un tema e invita a sus contactos. La mensajería es instantánea: los participantes ven lo que uno de ellos escribe en el preciso momento en que lo está escribiendo (para los más prudentes, esa función puede desactivarse).
También es posible realizar conversaciones privadas y compartir entradas en los blogs.
El diseño y el funcionamiento de Wave pueden verse en un vídeo en el blog de Google.
Fuente: http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=617022&idseccio_PK=1012&h=
miércoles, 22 de abril de 2009
Madrid: anfitriona de la celebración de los 20 años de la WWW
En efecto, desde ayer Madrid ha alojado a los grandes protagonistas que hicieron posible que hoy esté yo aquí creando esta entrada en el Blog, que ustedes me lean (o eso espero, jeje) y que podamos estar todos comunicados y conectados por esto que se ha llamado World Wide Web. Es la 18ª Conferencia Internacional, se inauguró ayer y estará hasta mañana abierta con muchas actividades programadas.
Ayer, el creador de la Web, Sir Tim Berners-Lee, ha afirmado que lo que más le sorprendió de la criatura fue, sobre todo: "la capacidad de la gente para adoptar esta tecnología, cuando al principio era algo muy 'geek'. Es curioso que la gente haga cosas simplemente porque mola hacer cosas juntas".
Vinton Cerf, creador de los protocolos TCP-IP, resumió en tres puntos lo que más le llamó la atención al principio: 1) la "prominencia de los nombres de dominio, que convirtió a Internet en una herramienta publicitaria de primer orden, una gran e inesperada función de la Red"; 2) la posibilidad de ordenar e 'indexar' tanta información, tal y como hace Google; y 3) "la capacidad de dar a la gente la posibilidad de crear y generar valor".
Por su parte, Robert Cailliau, el otro 'padre' de la Web, confesó que lo que más le sorprende ("el elefante en la habitación", lo llamó) es que Google pueda seguir creciendo aún, su escalabilidad.
Dale Dougherty, vicepresidente de O'Reilly y creador del término Web 2.0, ha explicado que al principio "fue impensable el desarrollo tan enorme en tan poco espacio de tiempo". Y agregó: "lo que más me sorprende es la rapidez, y su capacidad de convertirse en una inmensa biblioteca de recursos, que además se puede ordenar".
Mike Shaver, vicepresidente de ingeniería de Mozilla, resaltó que una de las cosas que sorprendieron fue "que se puede explicar a la gente cómo crear en la Web, lo fácil que es engancharse a la tecnología web, que siempre se puede hacer algo nuevo, y ha sido así desde hace dos décadas continuamente".
Retos para el futuro
Resumiendo algunos de los desafíos que estas personalidades estuvieron comentando ayer en la inauguración de la Conferencia, tenemos:
Ayer, el creador de la Web, Sir Tim Berners-Lee, ha afirmado que lo que más le sorprendió de la criatura fue, sobre todo: "la capacidad de la gente para adoptar esta tecnología, cuando al principio era algo muy 'geek'. Es curioso que la gente haga cosas simplemente porque mola hacer cosas juntas".
Vinton Cerf, creador de los protocolos TCP-IP, resumió en tres puntos lo que más le llamó la atención al principio: 1) la "prominencia de los nombres de dominio, que convirtió a Internet en una herramienta publicitaria de primer orden, una gran e inesperada función de la Red"; 2) la posibilidad de ordenar e 'indexar' tanta información, tal y como hace Google; y 3) "la capacidad de dar a la gente la posibilidad de crear y generar valor".
Por su parte, Robert Cailliau, el otro 'padre' de la Web, confesó que lo que más le sorprende ("el elefante en la habitación", lo llamó) es que Google pueda seguir creciendo aún, su escalabilidad.
Dale Dougherty, vicepresidente de O'Reilly y creador del término Web 2.0, ha explicado que al principio "fue impensable el desarrollo tan enorme en tan poco espacio de tiempo". Y agregó: "lo que más me sorprende es la rapidez, y su capacidad de convertirse en una inmensa biblioteca de recursos, que además se puede ordenar".
Mike Shaver, vicepresidente de ingeniería de Mozilla, resaltó que una de las cosas que sorprendieron fue "que se puede explicar a la gente cómo crear en la Web, lo fácil que es engancharse a la tecnología web, que siempre se puede hacer algo nuevo, y ha sido así desde hace dos décadas continuamente".
Retos para el futuro
Resumiendo algunos de los desafíos que estas personalidades estuvieron comentando ayer en la inauguración de la Conferencia, tenemos:
- Lo más importante es que haya más gente conectada, pues ahora sólo lo está el 23% de la población mundial).
- Deben reducirse y eliminarse por completo las discriminaciones y limitaciones al acceso que tienen aún millones de personas.
- Se requiere legislar a nivel internacional, para evitar o reducir los abusos y delitos que se cometen a través de la Red.
- Se debe evitar el control o monopolio de la Red por parte de gobiernos o empresas. Debe hacerse cada vez más descentralizada, participativa, democrática.
- La Red es cada vez más compleja, y en mucho lo es porque se está incrementando la participación de los usuarios como creadores de contenidos. Esto puede ir incrementando la brecha entre expertos y no expertos, y hay que buscar un modo de evitarlo, haciéndola más clara, más sencilla, más accesible; simplificar los futuros desarrollos.
- Se debe dar el salto el salto a las plataformas móviles, pues esto puede acelerar la inclusión de millones de personas en todo el mundo.
- Es necesario mejorar la interacción con la Web mediante la voz, como una manera más natural.
miércoles, 15 de abril de 2009
Resolución de tarea 5
Evidencias de aprendizaje y participación en la wiki 301063
Disponible en: http://docs.google.com/Edit?id=dcbs63qt_13hxjhnjgz
***
Básicamente, mi participación significativa en este proyecto colectivo y colaborativo se resume en:
Componente 4: Traducción libre de los Términos de servicio sobre derechos de autor y gestión del contenido de la web MyBO (página original de Evidencias de aprendizaje, que luego fue dividida en nuevas páginas)
Participación: 5 de abril
Componente 5: Complemento en el apartado sobre el compromiso de los creadores del portal
Participación: 8 de abril
Componente 5: Complemento en el apartado sobre tecnología
Participación: 8 de abril
Componente 5: Complemento en el apartado sobre cultura orientada a compartir
Participación: 10 de abril
Componente 5: Propuesta teórica para el apartado Indicadores de la gestión del conocimiento. Para ello sistematicé en breves párrafos lo que Molina y Marsal (2002) desarrollan en el capítulo VIII de su libro.
Participación: 12 de abril
También participé ajustando el contenido e intendando dar coherencia a lo que habíamos desarrollado en el Componente 5, siguiendo la propuesta que había hecho Arturo Varona, usando como modelos de análisis los factores de éxito en la gestión del conocimiento de una organización, señalados por Molina y Marsal.
Finalmente, también hay evidencia de mi participación en las hojas de discussion de la/el wiki, la revisión y corrección de estilo y redacción en algunas de sus páginas; así como en el foro de la plataforma aLF sobre la tarea 5 y el chat de la asignatura.
Disponible en: http://docs.google.com/Edit?id=dcbs63qt_13hxjhnjgz
***
Básicamente, mi participación significativa en este proyecto colectivo y colaborativo se resume en:
Componente 4: Traducción libre de los Términos de servicio sobre derechos de autor y gestión del contenido de la web MyBO (página original de Evidencias de aprendizaje, que luego fue dividida en nuevas páginas)
Participación: 5 de abril
Componente 5: Complemento en el apartado sobre el compromiso de los creadores del portal
Participación: 8 de abril
Componente 5: Complemento en el apartado sobre tecnología
Participación: 8 de abril
Componente 5: Complemento en el apartado sobre cultura orientada a compartir
Participación: 10 de abril
Componente 5: Propuesta teórica para el apartado Indicadores de la gestión del conocimiento. Para ello sistematicé en breves párrafos lo que Molina y Marsal (2002) desarrollan en el capítulo VIII de su libro.
Participación: 12 de abril
También participé ajustando el contenido e intendando dar coherencia a lo que habíamos desarrollado en el Componente 5, siguiendo la propuesta que había hecho Arturo Varona, usando como modelos de análisis los factores de éxito en la gestión del conocimiento de una organización, señalados por Molina y Marsal.
Finalmente, también hay evidencia de mi participación en las hojas de discussion de la/el wiki, la revisión y corrección de estilo y redacción en algunas de sus páginas; así como en el foro de la plataforma aLF sobre la tarea 5 y el chat de la asignatura.
Tarea 5
Esta tarea 05 se describe y desarrolla en el siguiente wiki, http://301063.wikispaces.com/
Usos de redes sociales: caso de estudio "my.barackobama.com"
La práctica 05 consiste en analizar un caso de estudio y realizar una actividad sobre él.
1.- Caso de estudio: http://my.barackobama.com/
Descripción del caso:
my.barackobama.com es una red social creada para apoyar la candidatura de Barck Obama a las elecciones presidenciales de Estados Unidos en 2009. La página persigue diversas finalidades propias de la acción política como la filiación, la movilización ciudadana, la obtención de fondos, etc.
Actividad:
Navegar por el sitio y consultar el vídeo de presentación disponible en la home, http://www.youtube.com/watch?v=uRY720HE0DE
2.- Tarea de componente práctico:
Analizar los principales componentes de gestión del conocimiento tratados a lo largo de toda la asignatura y que estén presentes en este caso de estudio. Por ejemplo:
3.- Evidencia de aprendizaje:
La evidencia de aprendizaje en esta práctica se generará de manera colaborativa, empleando como herramienta este mismo wiki.
Para ello, cada participante debe logarse en este sitio pulsando el enlace join, en la parte superior de la página (ver ejemplo, wiki.jpg).
Una vez logado, cada participante debe incluir sus propuestas en la página evidencia de aprendizaje, accesible desde el menú lateral de este wiki.
El objetivo es generar un texto coherente construido a partir de la participación del colectivo. No es preciso que las aportaciones sean acompañadas del nombre del editor (el registro de las ediciones es automático). El objetivo es que sea la interacción y colaboración de los participantes la que ayude a modelar el texto hasta convertirlo en una práctica con un sentido unitario y que recoga la visión del conjunto.
El componente colaborativo de esta práctica hace que no sea exigida una participación directa de todos los participantes y en todos los momentos (al principio, durante y al final de la edición del texto). De hecho, debido a la saturación en la información (tendencia a la repetición de los argumentos tras contrastar varias opiniones sobre un mismo asunto), la necesidad de participación y las aportaciones deberán disminuir a medida que el texto se vaya enriqueciendo.
4.- Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, e-mail, teléfono y chat (lunes 6 y miércoles 8 a las 19:00 h.).
5.- Plazo (opcional):
12 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.
Usos de redes sociales: caso de estudio "my.barackobama.com"
La práctica 05 consiste en analizar un caso de estudio y realizar una actividad sobre él.
1.- Caso de estudio: http://my.barackobama.com/
Descripción del caso:
my.barackobama.com es una red social creada para apoyar la candidatura de Barck Obama a las elecciones presidenciales de Estados Unidos en 2009. La página persigue diversas finalidades propias de la acción política como la filiación, la movilización ciudadana, la obtención de fondos, etc.
Actividad:
Navegar por el sitio y consultar el vídeo de presentación disponible en la home, http://www.youtube.com/watch?v=uRY720HE0DE
2.- Tarea de componente práctico:
Analizar los principales componentes de gestión del conocimiento tratados a lo largo de toda la asignatura y que estén presentes en este caso de estudio. Por ejemplo:
- socialización y compartición de conocimiento en el ciberespacio;
- organización social basada en redes;
- comunidades de práctica y su transferencia a las redes sociales;
- modelos de gestión del conocimiento basados en redes de aprendizaje;
- metodologías conducentes a la generación de conocimiento en red, etc.
3.- Evidencia de aprendizaje:
La evidencia de aprendizaje en esta práctica se generará de manera colaborativa, empleando como herramienta este mismo wiki.
Para ello, cada participante debe logarse en este sitio pulsando el enlace join, en la parte superior de la página (ver ejemplo, wiki.jpg).
Una vez logado, cada participante debe incluir sus propuestas en la página evidencia de aprendizaje, accesible desde el menú lateral de este wiki.
El objetivo es generar un texto coherente construido a partir de la participación del colectivo. No es preciso que las aportaciones sean acompañadas del nombre del editor (el registro de las ediciones es automático). El objetivo es que sea la interacción y colaboración de los participantes la que ayude a modelar el texto hasta convertirlo en una práctica con un sentido unitario y que recoga la visión del conjunto.
El componente colaborativo de esta práctica hace que no sea exigida una participación directa de todos los participantes y en todos los momentos (al principio, durante y al final de la edición del texto). De hecho, debido a la saturación en la información (tendencia a la repetición de los argumentos tras contrastar varias opiniones sobre un mismo asunto), la necesidad de participación y las aportaciones deberán disminuir a medida que el texto se vaya enriqueciendo.
4.- Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, e-mail, teléfono y chat (lunes 6 y miércoles 8 a las 19:00 h.).
5.- Plazo (opcional):
12 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.
martes, 14 de abril de 2009
Resolución de la Tarea 4
Adjunto los links de los documentos elaborados en Google Docs, para esta tarea 4.
- Primer informe:
Gestión de la propiedad intelectual: Análisis de la implementación de licencias de Creative Commons en el portal del Observatorio para la CiberSociedad (OCS).
Disponible en: http://docs.google.com/Edit?id=dcbs63qt_9dk9qzmtr
- Segundo informe:
Gestión de la cantidad de información: Un estudio detallado de las folksonomías en los contextos de Flickr y los congresos II y III del OCS.
Disponible en: http://docs.google.com/Edit?id=dcbs63qt_8gmcqq7vk
- Tercer informe:
Gestión y organización del conocimiento: Propuesta de comparación con otros sitios web con similares líneas de acción: Connotea y Eduvlog.org.
Disponible en: http://docs.google.com/Edit?id=dcbs63qt_10cnxjzng6
- Primer informe:
Gestión de la propiedad intelectual: Análisis de la implementación de licencias de Creative Commons en el portal del Observatorio para la CiberSociedad (OCS).
Disponible en: http://docs.google.com/Edit?id=dcbs63qt_9dk9qzmtr
- Segundo informe:
Gestión de la cantidad de información: Un estudio detallado de las folksonomías en los contextos de Flickr y los congresos II y III del OCS.
Disponible en: http://docs.google.com/Edit?id=dcbs63qt_8gmcqq7vk
- Tercer informe:
Gestión y organización del conocimiento: Propuesta de comparación con otros sitios web con similares líneas de acción: Connotea y Eduvlog.org.
Disponible en: http://docs.google.com/Edit?id=dcbs63qt_10cnxjzng6
viernes, 20 de marzo de 2009
Tarea 4
-> Actividades: Bloques temáticos 4, 5, 6 y 7.
1.- Caso de estudio: El Observatorio para la CiberSociedad
1.1.- GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN.
-> Gestión de la propiedad intelectual: Creative Commons
Análisis de la implementación de licencias de creative commons en el portal del Observatorio para la CiberSociedad (OCS)
-> Gestión de la cantidad de información: Folcsonomías
Contraposición de modelos distintos:
- Flickr, donde todos pueden crear una folcsonomía propia;
- y los congresos del OCS, donde hay una folksonomía estrecha y son los autores quienes “taggean” sus creaciones (II Congreso OCS y III Congreso OCS).
1.2.- GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Congresos del OCS, como modelo organizativo abierto y descentralizado.
Revisar documentación en la plataforma del master.
2.- Tareas de componente práctico:
Realizar un informe por cada uno de los puntos que desarrollan el caso:
- Gestión de la propiedad intelectual.
- Gestión de la cantidad de información.
- Gestión y organización del conocimiento.
-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura y documentación del caso en la plataforma del master.
-> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
- Cada participante debe realizar 3 documentos de texto/informes. Los informes contendrán:·
1er informe "Gestión de la propiedad intelectual": Una introducción al tema y su tratamiento en el caso del portal del OCS y sus congresos online.·
2º informe "Gestión de la cantidad de información": Un estudio detallado de la temática en los contextos de Flickr y los congresos II y III del OCS. El detalle debe incluir las claves interpretativas básicas de cada caso.·
3er informe "Gestión y organización del conocimiento": Propuesta de comparación con otros sitios web con similares líneas de acción.
Este 3er informe debe incluir, al menos, un listado de 2 sitios web de carácter social que gestionen procesos similares a los tratados en esta tarea junto con una introducción a cada caso.
- Los documentos se crearán en el software Google-docs o en ZOHO y estarán disponibles en abierto (publicados como si se tratara de una página web).
- Cada participante enlazarán los documentos en abierto desde su blog de la asignatura.
-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.
-> Plazo (opcional):
- 2 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
- Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.
Publicado por Daniel Dominguez
1.- Caso de estudio: El Observatorio para la CiberSociedad
1.1.- GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN.
-> Gestión de la propiedad intelectual: Creative Commons
Análisis de la implementación de licencias de creative commons en el portal del Observatorio para la CiberSociedad (OCS)
-> Gestión de la cantidad de información: Folcsonomías
Contraposición de modelos distintos:
- Flickr, donde todos pueden crear una folcsonomía propia;
- y los congresos del OCS, donde hay una folksonomía estrecha y son los autores quienes “taggean” sus creaciones (II Congreso OCS y III Congreso OCS).
1.2.- GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Congresos del OCS, como modelo organizativo abierto y descentralizado.
Revisar documentación en la plataforma del master.
2.- Tareas de componente práctico:
Realizar un informe por cada uno de los puntos que desarrollan el caso:
- Gestión de la propiedad intelectual.
- Gestión de la cantidad de información.
- Gestión y organización del conocimiento.
-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura y documentación del caso en la plataforma del master.
-> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
- Cada participante debe realizar 3 documentos de texto/informes. Los informes contendrán:·
1er informe "Gestión de la propiedad intelectual": Una introducción al tema y su tratamiento en el caso del portal del OCS y sus congresos online.·
2º informe "Gestión de la cantidad de información": Un estudio detallado de la temática en los contextos de Flickr y los congresos II y III del OCS. El detalle debe incluir las claves interpretativas básicas de cada caso.·
3er informe "Gestión y organización del conocimiento": Propuesta de comparación con otros sitios web con similares líneas de acción.
Este 3er informe debe incluir, al menos, un listado de 2 sitios web de carácter social que gestionen procesos similares a los tratados en esta tarea junto con una introducción a cada caso.
- Los documentos se crearán en el software Google-docs o en ZOHO y estarán disponibles en abierto (publicados como si se tratara de una página web).
- Cada participante enlazarán los documentos en abierto desde su blog de la asignatura.
-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.
-> Plazo (opcional):
- 2 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
- Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.
Publicado por Daniel Dominguez
jueves, 19 de marzo de 2009
Tarea 3: Propuesta de aprendizaje
Tarea:
Crear una propuesta de aprendizaje básica (objetivos, de las actividades, de la secuencia de aprendizaje, de las actividades de evaluación, etc.), que incluya herramientas propias del software social como medios/recursos para el aprendizaje, y utilizar el aprendizaje colaborativo como metodología didáctica.
Objetivos de la formación:
- Antecedentes de la formación basada en competencias
- Concepto de competencias
- Características y tipos de competencias
- El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y las competencias
- Investigaciones sobre la formación basada en competencias
- Mapa de competencias genéricas de la UNED
- Formas de incorporación de las competencias en los planes de estudio de las titulaciones: por inclusión, por integración o de modo parelelo.
Incluidos en lo siguientes mapas conceptuales:
Actividades y secuenciación:
- Submódulo 2: Los profesores se iniciarán en el diseño de actividades pedagógicas que formen en el área competencial de Gestión autónoma y autorregulación del trabajo, así como la evaluación de las mismas.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y diseñarán propuestas de aprendizaje que formen las distintas competencias del Mapa que integran esta Área competencial. Aplicarán las actividades a asignaturas de los distintos planes de estudio de las titulaciones de grado de la UNED, asegurándose que reflejen las distintas formas de incorporación. Deberán incluir carreras de las cuatro áreas de enseñanza: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Harán los correspondientes diseños instruccionales completos, desde los objetivos hasta la evaluación a aplicar.
Duración: dos semanas.
- Submódulo 3: Los profesores se iniciarán en el diseño de actividades pedagógicas que formen en el área competencial de Gestión de los procesos de comunicación e información, así como la evaluación de las mismas.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y diseñarán propuestas de aprendizaje que formen las distintas competencias del Mapa que integran esta Área competencial. Aplicarán las actividades a asignaturas de los distintos planes de estudio de las titulaciones de grado de la UNED, asegurándose que reflejen las distintas formas de incorporación. Deberán incluir carreras de las cuatro áreas de enseñanza: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Harán los correspondientes diseños instruccionales completos, desde los objetivos hasta la evaluación a aplicar.
Duración: dos semanas.
- Submódulo 4: Los profesores se iniciarán en el diseño de actividades pedagógicas que formen en el área competencial de Trabajo en equipo y diversos roles, así como la evaluación de las mismas.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y diseñarán propuestas de aprendizaje que formen las distintas competencias del Mapa que integran esta Área competencial. Aplicarán las actividades a asignaturas de los distintos planes de estudio de las titulaciones de grado de la UNED, asegurándose que reflejen las distintas formas de incorporación. Deberán incluir carreras de las cuatro áreas de enseñanza: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Harán los correspondientes diseños instruccionales completos, desde los objetivos hasta la evaluación a aplicar.
Duración: una semana.
- Submódulo 5: Los profesores se iniciarán en el diseño de actividades pedagógicas que formen en el área competencial de Compromiso ético, así como la evaluación de las mismas.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y diseñarán propuestas de aprendizaje que formen las distintas competencias del Mapa que integran esta Área competencial. Aplicarán las actividades a asignaturas de los distintos planes de estudio de las titulaciones de grado de la UNED, asegurándose que reflejen las distintas formas de incorporación. Deberán incluir carreras de las cuatro áreas de enseñanza: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Harán los correspondientes diseños instruccionales completos, desde los objetivos hasta la evaluación a aplicar.
Duración: una semana.
Metodología y Plan de trabajo:
Los participantes trabajarán con la bibliografía y materiales puestos a disposición por el equipo docente, e investigarán y aportarán otros que consideren significativos para el logro de los objetivos del Curso. Especialmente, se valorará la creación de un banco de actividades de aprendizaje para cada competencia genérica aplicables a las distintas áreas de enseñanza, actividades de evaluación, etc.
Los profesores trabajarán en-línea, mediante técnicas de trabajo colaborativo, durante una semana para cada Submódulo. Tendrán cuatro talleres prácticos presenciales al término de cada uno de los Submódulos 2 al 5, de una duración de 3 horas, donde intercambiarán experiencias, opiniones, dificultades, sobre el trabajo realizado en los grupos y las posibilidades de aplicación de los contenidos a sus asignaturas.
Los participantes tendrán uso de foros, chats y acceso a material en formato .PDF en red, así como todas las herramientas y servicios disponibles en la plataforma aLF. Se pondrá a disposición de todos una wiki donde se incluirán las aportaciones de todos los grupos a lo largo del curso, garantizando la construcción social de conocimiento.
Al culminar el Submódulo 6, cada profesor procederá a la presentación virtual del diseño instruccional de su asignatura, siendo de su elección la modalidad y el formato (texto, audio/video o imágenes acompañadas de un texto explicativo, mapas conceptuales, etc.).
Evaluación:
Al final de cada Submódulo, los participantes harán una autoevaluación individual, así como del trabajo grupal cuando corresponda, y del resultado final de la wiki del Curso. Todo esto permitirá un trabajo individual y grupal dentro de un ciclo de calidad.
Se valorará el trabajo colaborativo de los participantes, con reparto de tareas que conduzca al estudio de las distintas competencias genéricas del Mapa de la UNED, aplicadas a cada área de enseñanza; así como los comentarios en los blogs de los distintos grupos y la participación significativa en los talleres presenciales.
El equipo docente del Curso evaluará los contenidos de los blogs y la wiki, donde deberán estar incorporadas todas las actividades realizadas en los distintos Submódulos, así como la presentación virtual del diseño instruccional de la asignatura de cada participante.
De superar de forma positiva las evaluaciones, se otorgará un Diploma acreditativo del Curso.
Crear una propuesta de aprendizaje básica (objetivos, de las actividades, de la secuencia de aprendizaje, de las actividades de evaluación, etc.), que incluya herramientas propias del software social como medios/recursos para el aprendizaje, y utilizar el aprendizaje colaborativo como metodología didáctica.
Módulo VI: Estrategias y herramientas para la formación basada en
competencias genéricas en el marco del EEES.
Como parte de las acciones del Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente, el Instituto de Educación a Distancia (IUED) pone a disposición de los profesores de la UNED este Módulo, como parte del Plan de Formación del Profesorado para la Adaptación al Espacio Europeo.
competencias genéricas en el marco del EEES.
Como parte de las acciones del Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente, el Instituto de Educación a Distancia (IUED) pone a disposición de los profesores de la UNED este Módulo, como parte del Plan de Formación del Profesorado para la Adaptación al Espacio Europeo.
Es un Módulo teórico-práctico dirigido a profesores de la Sede Central de la UNED, interesados en la incorporación de competencias genéricas exigidas en los nuevos títulos de grado y posgrado adaptados al EEES. Se pretende combinar el conocimiento de las modalidades y metodologías vinculadas al EEES con el dominio en la utilización de las herramientas que hacen posible la aplicación de esas metodologías en contextos de educación a distancia mediada por tecnologías.
Objetivos de la formación:
Con este Curso, el IUED pretende conseguir los siguientes objetivos:
- Entrenar a profesores de la UNED en el diseño instruccional de propuestas de aprendizaje basadas en competencias genéricas. Para ello se conformará una comunidad de trabajo virtual bajo el soporte de la plataforma educativa de la UNED, aLF.
- Estimular el “aprender – haciendo”, toda vez que los profesores conocerán y pondrán en práctica las distintas competencias genéricas en las que luego formarán a sus estudiantes.
- Integrar de un modo práctico los conocimientos, metodologías y herramientas aprendidas en los anteriores módulos del Plan de Formación del Profesorado para la Adaptación al Espacio Europeo.
- Potenciar el trabajo colaborativo en los docentes de la UNED y la construcción social de conocimiento significativo para nuestra Universidad.
- Crear una comunidad de práctica sobre la formación de competencias genéricas en contextos de educación a distancia mediada por tecnologías, donde se vayan incorporando los participantes de las distintas promociones de este Curso.
- Estimular el “aprender – haciendo”, toda vez que los profesores conocerán y pondrán en práctica las distintas competencias genéricas en las que luego formarán a sus estudiantes.
- Integrar de un modo práctico los conocimientos, metodologías y herramientas aprendidas en los anteriores módulos del Plan de Formación del Profesorado para la Adaptación al Espacio Europeo.
- Potenciar el trabajo colaborativo en los docentes de la UNED y la construcción social de conocimiento significativo para nuestra Universidad.
- Crear una comunidad de práctica sobre la formación de competencias genéricas en contextos de educación a distancia mediada por tecnologías, donde se vayan incorporando los participantes de las distintas promociones de este Curso.
Requisitos para participar:
Haber aprobado los Módulos anteriores de formación del profesorado de la UNED:
- MÓDULO I: Elaboración de contenidos complementarios al material impreso para su difusión en los cursos virtuales
- MÓDULO II: Estrategias y herramientas para el trabajo colaborativo en línea
- MÓDULO III: Clases prácticas apoyadas en la tecnología: La simulación como herramienta de aprendizaje
- MÓDULO IV: Estrategias y herramientas de comunicación en línea
- MÓDULO V: Estrategias y herramientas de seguimiento y evaluación continua en línea
El número máximo de participantes se limita a 20 por emisión del Curso.
Condiciones a que se someten los participantes:
- MÓDULO II: Estrategias y herramientas para el trabajo colaborativo en línea
- MÓDULO III: Clases prácticas apoyadas en la tecnología: La simulación como herramienta de aprendizaje
- MÓDULO IV: Estrategias y herramientas de comunicación en línea
- MÓDULO V: Estrategias y herramientas de seguimiento y evaluación continua en línea
El número máximo de participantes se limita a 20 por emisión del Curso.
Condiciones a que se someten los participantes:
- Todos los participantes deben aportar al inicio del curso un informe sobre las necesidades detectadas en su área profesional y sus proyectos de trabajo, sobre la formación basada en competencias genéricas.
- Todas las actividades planificadas en el Curso tendrán carácter obligatorio.
Objetivos de aprendizaje:
- Todas las actividades planificadas en el Curso tendrán carácter obligatorio.
Objetivos de aprendizaje:
Al finalizar este Módulo los participantes serán capaces de:
- Describir los aspectos esenciales en la formación de competencias genéricas enmarcada en el EEES.
- Conocer el Mapa de competencias genéricas de la UNED, y cada una de sus áreas competenciales.
- Diseñar actividades de aprendizaje en competencias genéricas, aplicables a las distintas áreas de enseñanzas: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas.
- Aplicar distintas modalidades y actividades de aprendizaje para una misma competencia genérica, discernir la más apropiada según los objetivos de aprendizaje y determinar el sistema de evaluación más apropiado.
- Adaptar a sus propias asignaturas el diseño instruccional para la enseñanza de competencias genéricas.
- Conocer el Mapa de competencias genéricas de la UNED, y cada una de sus áreas competenciales.
- Diseñar actividades de aprendizaje en competencias genéricas, aplicables a las distintas áreas de enseñanzas: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas.
- Aplicar distintas modalidades y actividades de aprendizaje para una misma competencia genérica, discernir la más apropiada según los objetivos de aprendizaje y determinar el sistema de evaluación más apropiado.
- Adaptar a sus propias asignaturas el diseño instruccional para la enseñanza de competencias genéricas.
Contenidos:
- Antecedentes de la formación basada en competencias
- Concepto de competencias
- Características y tipos de competencias
- El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y las competencias
- Investigaciones sobre la formación basada en competencias
- Mapa de competencias genéricas de la UNED
- Formas de incorporación de las competencias en los planes de estudio de las titulaciones: por inclusión, por integración o de modo parelelo.
Incluidos en lo siguientes mapas conceptuales:
Actividades y secuenciación:
El curso presenta un carácter modular en torno a la formación basada en competencias y con un carácter práctico. Consta de seis submódulos consecutivos, con una duración de ocho semanas. Se simultanearán fases a distancia (con seguimiento virtual en la plataforma aLF), y fase presencial, de este modo:
- Submódulo 1: Los participantes conocerán la evolución seguida en la formación basada en competencias hasta el momento presente, así como su aplicación en el modelo de la UNED, a través del Mapa de competencias propio de esta Universidad.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y analizarán de manera crítica el desarrollo de la formación basada en competencias y su implementación en el EEES. Compararán las competencias genéricas de los estudios más relevantes en esta materia, tanto europeos como españoles, con las que se incluyen en el Mapa de la UNED.
Duración: una semana.
- Submódulo 1: Los participantes conocerán la evolución seguida en la formación basada en competencias hasta el momento presente, así como su aplicación en el modelo de la UNED, a través del Mapa de competencias propio de esta Universidad.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y analizarán de manera crítica el desarrollo de la formación basada en competencias y su implementación en el EEES. Compararán las competencias genéricas de los estudios más relevantes en esta materia, tanto europeos como españoles, con las que se incluyen en el Mapa de la UNED.
Duración: una semana.
- Submódulo 2: Los profesores se iniciarán en el diseño de actividades pedagógicas que formen en el área competencial de Gestión autónoma y autorregulación del trabajo, así como la evaluación de las mismas.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y diseñarán propuestas de aprendizaje que formen las distintas competencias del Mapa que integran esta Área competencial. Aplicarán las actividades a asignaturas de los distintos planes de estudio de las titulaciones de grado de la UNED, asegurándose que reflejen las distintas formas de incorporación. Deberán incluir carreras de las cuatro áreas de enseñanza: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Harán los correspondientes diseños instruccionales completos, desde los objetivos hasta la evaluación a aplicar.
Duración: dos semanas.
- Submódulo 3: Los profesores se iniciarán en el diseño de actividades pedagógicas que formen en el área competencial de Gestión de los procesos de comunicación e información, así como la evaluación de las mismas.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y diseñarán propuestas de aprendizaje que formen las distintas competencias del Mapa que integran esta Área competencial. Aplicarán las actividades a asignaturas de los distintos planes de estudio de las titulaciones de grado de la UNED, asegurándose que reflejen las distintas formas de incorporación. Deberán incluir carreras de las cuatro áreas de enseñanza: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Harán los correspondientes diseños instruccionales completos, desde los objetivos hasta la evaluación a aplicar.
Duración: dos semanas.
- Submódulo 4: Los profesores se iniciarán en el diseño de actividades pedagógicas que formen en el área competencial de Trabajo en equipo y diversos roles, así como la evaluación de las mismas.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y diseñarán propuestas de aprendizaje que formen las distintas competencias del Mapa que integran esta Área competencial. Aplicarán las actividades a asignaturas de los distintos planes de estudio de las titulaciones de grado de la UNED, asegurándose que reflejen las distintas formas de incorporación. Deberán incluir carreras de las cuatro áreas de enseñanza: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Harán los correspondientes diseños instruccionales completos, desde los objetivos hasta la evaluación a aplicar.
Duración: una semana.
- Submódulo 5: Los profesores se iniciarán en el diseño de actividades pedagógicas que formen en el área competencial de Compromiso ético, así como la evaluación de las mismas.
Actividades: los participantes trabajarán el material bibliográfico y multimedia que el equipo docente les pondrá a disposición, y diseñarán propuestas de aprendizaje que formen las distintas competencias del Mapa que integran esta Área competencial. Aplicarán las actividades a asignaturas de los distintos planes de estudio de las titulaciones de grado de la UNED, asegurándose que reflejen las distintas formas de incorporación. Deberán incluir carreras de las cuatro áreas de enseñanza: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Harán los correspondientes diseños instruccionales completos, desde los objetivos hasta la evaluación a aplicar.
Duración: una semana.
- Submódulo 6: Los profesores aplicarán los conocimientos adquiridos en el diseño de actividades pedagógicas y su evaluación en las asignaturas en las que son docentes.
Actividades: los participantes diseñarán propuestas de aprendizaje que formen competencias genéricas en sus propias asignaturas donde son docentes. Seleccionarán y justificarán las competencias genéricas que formarán, y explicarán las razones por las cuales no entrenarán a sus estudiantes en las otras. Tomando en cuenta el plan de estudio de la correspondiente titulación, explicarán cómo este diseño curricular de su asignatura contribuirá a la formación de competencias genéricas de los futuros titulados.
Duración: una semana.
Actividades: los participantes diseñarán propuestas de aprendizaje que formen competencias genéricas en sus propias asignaturas donde son docentes. Seleccionarán y justificarán las competencias genéricas que formarán, y explicarán las razones por las cuales no entrenarán a sus estudiantes en las otras. Tomando en cuenta el plan de estudio de la correspondiente titulación, explicarán cómo este diseño curricular de su asignatura contribuirá a la formación de competencias genéricas de los futuros titulados.
Duración: una semana.
Metodología y Plan de trabajo:
El curso tendrá un seguimiento para cada Submódulo, con un tutor para cada área competencial y otro tutor para los Submódulos 1 y 6.
Los participantes conformarán libremente 4 grupos para el desarrollo de las actividades de los Submódulos 1 al 5. Deberá garantizarse la heterogeneidad en las áreas de enseñanzas: Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades, Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. Cada grupo creará un blog para sus actividades de aprendizaje, que deberá estar sindicado al de los otros grupos. El Submódulo 6 se realizará a modo individual, pero se valorará el intercambio de sugerencias y comentarios entre los participantes.
Los participantes trabajarán con la bibliografía y materiales puestos a disposición por el equipo docente, e investigarán y aportarán otros que consideren significativos para el logro de los objetivos del Curso. Especialmente, se valorará la creación de un banco de actividades de aprendizaje para cada competencia genérica aplicables a las distintas áreas de enseñanza, actividades de evaluación, etc.
Los profesores trabajarán en-línea, mediante técnicas de trabajo colaborativo, durante una semana para cada Submódulo. Tendrán cuatro talleres prácticos presenciales al término de cada uno de los Submódulos 2 al 5, de una duración de 3 horas, donde intercambiarán experiencias, opiniones, dificultades, sobre el trabajo realizado en los grupos y las posibilidades de aplicación de los contenidos a sus asignaturas.
Los participantes tendrán uso de foros, chats y acceso a material en formato .PDF en red, así como todas las herramientas y servicios disponibles en la plataforma aLF. Se pondrá a disposición de todos una wiki donde se incluirán las aportaciones de todos los grupos a lo largo del curso, garantizando la construcción social de conocimiento.
Al culminar el Submódulo 6, cada profesor procederá a la presentación virtual del diseño instruccional de su asignatura, siendo de su elección la modalidad y el formato (texto, audio/video o imágenes acompañadas de un texto explicativo, mapas conceptuales, etc.).
Evaluación:
Al final de cada Submódulo, los participantes harán una autoevaluación individual, así como del trabajo grupal cuando corresponda, y del resultado final de la wiki del Curso. Todo esto permitirá un trabajo individual y grupal dentro de un ciclo de calidad.
Se valorará el trabajo colaborativo de los participantes, con reparto de tareas que conduzca al estudio de las distintas competencias genéricas del Mapa de la UNED, aplicadas a cada área de enseñanza; así como los comentarios en los blogs de los distintos grupos y la participación significativa en los talleres presenciales.
El equipo docente del Curso evaluará los contenidos de los blogs y la wiki, donde deberán estar incorporadas todas las actividades realizadas en los distintos Submódulos, así como la presentación virtual del diseño instruccional de la asignatura de cada participante.
De superar de forma positiva las evaluaciones, se otorgará un Diploma acreditativo del Curso.
domingo, 15 de marzo de 2009
Tarea 3
-> Planificación de las tareas:
-> Actividades: Bloque temático 3.
1) Tareas de componente teórico:
- Consultar la guía didáctica de la asignatura
- Lectura comprensiva de los siguientes documentos:·
- Consultar los enlaces de la parte izquierda de esta página
2) Tareas de componente práctico:
- Partiendo de los principios del diseño instruccional*, crear una propuesta de aprendizaje básica que incluya los siguientes componentes:·
[*Nota: Entendemos por diseño instruccional los elementos que configuran la planificación del aprendizaje, es decir, el establecimiento de los objetivos, de las actividades, de la secuencia de aprendizaje, de las actividades de evaluación, etc. (Duart, 2002)]
-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura.
-> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
Cada participante debe incluir una entrada (post) en su blog, con la propuesta de diseño realizado.
El formato de la propuesta puede ser en texto, audio/video o imágenes acompañadas de un texto explicativo.
-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.
- - Tiempo de realización: semana del viernes 13 al jueves 19 de marzo de 2009.
- - Tiempo de evaluación continua: semana del viernes 20 al jueves 26 de marzo de 2009.
-> Actividades: Bloque temático 3.
1) Tareas de componente teórico:
- Consultar la guía didáctica de la asignatura
- Lectura comprensiva de los siguientes documentos:·
- Entrevista a Etienne Wenger (texto en inglés). "Todas las comunidades de la práctica necesitan encontrar su "sentimiento", que equivale a un modo de compañerismo en el aprendizaje".·
- Introducción a las comunidades de práctica·
- Introducción al aprendizaje colaborativo·
- Introducción al software social ·
- Lectura del artículo: Domínguez Figaredo, Daniel (2007). Modelos de aprendizaje en la Web Social. Comunicación y Pedagogía, 223, 41-55.·
- Lectura del libro: Wenger, Etienne (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.
- Consultar los enlaces de la parte izquierda de esta página
2) Tareas de componente práctico:
- Partiendo de los principios del diseño instruccional*, crear una propuesta de aprendizaje básica que incluya los siguientes componentes:·
- Integrar herramientas propias del software social como medios/recursos para el aprendizaje.·
- Utilizar el aprendizaje colaborativo como metodología didáctica.
[*Nota: Entendemos por diseño instruccional los elementos que configuran la planificación del aprendizaje, es decir, el establecimiento de los objetivos, de las actividades, de la secuencia de aprendizaje, de las actividades de evaluación, etc. (Duart, 2002)]
-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura.
-> Evidencia de aprendizaje (elemento de evaluación):
Cada participante debe incluir una entrada (post) en su blog, con la propuesta de diseño realizado.
El formato de la propuesta puede ser en texto, audio/video o imágenes acompañadas de un texto explicativo.
-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en aLF, comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.
sábado, 14 de marzo de 2009
¡Feliz cumple, WWW!
Son 20 años. En marzo de 1989, el físico inglés Tim Berners-Lee (más), miembro del Centro Europeo de Investigaciones Nucleares (CERN), propuso una herramienta para que la comunidad internacional de físicos de partículas pudiese compartir sus conocimientos científicos de una forma rápida y sencilla. Posteriormente, su compañero belga Robert Cailliau, ingeniero de sistemas del CERN, se unió al proyecto.
Así nació la World Wide Web (WWW), una serie de documentos de hipertexto enlazados, accesibles a través de Internet, que a través de un navegador Web permiten a los usuarios visualizar páginas web con todo tipo de contenidos, ya sea texto, contenidos de carácter multimedia o hiperenlaces que llevan a otras páginas web.
Info.cern.ch fue la dirección del mundo por primera vez sitio web y servidor web, se ejecuta en un ordenador NeXT en el CERN.
Lo que para el jefe de Berner-Lee era “algo vago pero interesante”, hoy día se ha convertido en una herramienta fundamental en el mundo, para todos los sectores, para todo tipo de usuarios. Hoy tod@s podemos crear contenidos en la web social 2.0. Toda una revolución cultural, quizá la mayor en la historia reciente.
Veamos una infografía, realizada por AFP, de cómo ha crecido el uso de Internet en los últimos años:
Así nació la World Wide Web (WWW), una serie de documentos de hipertexto enlazados, accesibles a través de Internet, que a través de un navegador Web permiten a los usuarios visualizar páginas web con todo tipo de contenidos, ya sea texto, contenidos de carácter multimedia o hiperenlaces que llevan a otras páginas web.
Info.cern.ch fue la dirección del mundo por primera vez sitio web y servidor web, se ejecuta en un ordenador NeXT en el CERN.
Lo que para el jefe de Berner-Lee era “algo vago pero interesante”, hoy día se ha convertido en una herramienta fundamental en el mundo, para todos los sectores, para todo tipo de usuarios. Hoy tod@s podemos crear contenidos en la web social 2.0. Toda una revolución cultural, quizá la mayor en la historia reciente.
Veamos una infografía, realizada por AFP, de cómo ha crecido el uso de Internet en los últimos años:
jueves, 12 de marzo de 2009
Tarea 2: Componente práctico
Crear un blog propio de la asignatura:
Notificar en el foro de la asignatura la URL del blog:
Sindicar en un agregador todos los blogs de sus compañer@s y el blog de referencia de la asignatura:
De una comunidad virtual a una comunidad de práctica
Estos son los elementos que deberían estar presentes en una comunidad virtual basada en el uso de software social para convertirse en comunidad de práctica:
- Compartir aprendizaje basado en la reflexión conjunta sobre experiencias prácticas con el fin de desarrollar un conocimiento especializado.
- Debe haber un compromiso mutuo, basado en relaciones sólidas entre los miembros.
- El grupo debe determinar claramente los objetivos de aprendizaje.
- La gestión del conocimiento debe ser cooperativa.
- Se deben establecer continuamente las estrategias de participación, liderazgo, identidad, captura y aprovechamiento del conocimiento.
- Debe haber una permanente negociación, flexible y dinámica, de las metas comunes, de los modos de conseguirlas, de los contenidos de aprendizaje.
- Deben crearse los recursos necesarios para conseguir los objetivos.
- Para mantener el impulso inicial y la “vida” de la comunidad de práctica, se necesita liderazgo, mantener la ilusión, generar interés de los miembros, etc.
Al estar ubicada en un entorno virtual:
- Deben existir herramientas de autogestión para la dinamización de la comunidad, así como para el mantenimiento técnico del entorno virtual donde está alojada.
- Debe haber una Netiqueta de uso de la comunidad, que regule en cierto modo la participación de los miembros en aras de conseguir los objetivos comunes.
- Se debe permitir el trabajo en equipo tanto sincrónico como asincrónico; a modo de ejemplos: foros, chats, correos electrónicos, wikis, calendario y documentos compartidos, área de debate, folcsonomia, tablón de anuncios, administrador de archivos, espacios para compartir experiencias y archivos más informales (fotos, videos, etc.).
Referencias bibliográficas:
Osuna, S. y González, H. (2007): Configuración y gestión de plataformas virtuales. Programa Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento. Madrid: UNED.
Wenger, Etienne (2001): Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.
- Compartir aprendizaje basado en la reflexión conjunta sobre experiencias prácticas con el fin de desarrollar un conocimiento especializado.
- Debe haber un compromiso mutuo, basado en relaciones sólidas entre los miembros.
- El grupo debe determinar claramente los objetivos de aprendizaje.
- La gestión del conocimiento debe ser cooperativa.
- Se deben establecer continuamente las estrategias de participación, liderazgo, identidad, captura y aprovechamiento del conocimiento.
- Debe haber una permanente negociación, flexible y dinámica, de las metas comunes, de los modos de conseguirlas, de los contenidos de aprendizaje.
- Deben crearse los recursos necesarios para conseguir los objetivos.
- Para mantener el impulso inicial y la “vida” de la comunidad de práctica, se necesita liderazgo, mantener la ilusión, generar interés de los miembros, etc.
Al estar ubicada en un entorno virtual:
- Deben existir herramientas de autogestión para la dinamización de la comunidad, así como para el mantenimiento técnico del entorno virtual donde está alojada.
- Debe haber una Netiqueta de uso de la comunidad, que regule en cierto modo la participación de los miembros en aras de conseguir los objetivos comunes.
- Se debe permitir el trabajo en equipo tanto sincrónico como asincrónico; a modo de ejemplos: foros, chats, correos electrónicos, wikis, calendario y documentos compartidos, área de debate, folcsonomia, tablón de anuncios, administrador de archivos, espacios para compartir experiencias y archivos más informales (fotos, videos, etc.).
Referencias bibliográficas:
Osuna, S. y González, H. (2007): Configuración y gestión de plataformas virtuales. Programa Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento. Madrid: UNED.
Wenger, Etienne (2001): Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.
miércoles, 11 de marzo de 2009
Sindicación de contenidos y los RSS
Una vez leídos los documentos Introducción a la sindicación web, Introduccion a los agregadores RSS, e Introducción a las comunidades de práctica, y visto el vídeo Introducción a RSS , podemos señalar lo siguiente:
- Una de las características principales de la Web 2.0 es la sindicación de contenidos.
- Consiste en la redifusión de contenidos web utilizando lenguajes estandarizados (especificaciones XML) que permiten crear un canal o feed donde se recogen las novedades de un sitio web.
- Esta información aparece estructurada según estos estándares del lenguaje de sindicación y puede ser interpretada por un lector de RSS o redifundida por una página web.
- Permite un nuevo sistema de lectura y alerta de novedades para los usuarios.
- Con la sindicación, los contenidos pueden ser personalizados, actualizados automáticamente y fáciles de mantener.
- La existencia de novedades es consultada por el usuario cuando éste lo prefiere.
- Los procesos de suscripción y anulación de la suscripción son mucho más rápidos y privados.
- Permite la reutilización de esos contenidos.
- El lenguaje de sindicación de contenidos más conocido es el RSS (Rich Site Summary), creado en 1999 por la empresa Userland y Netscape para crear canales que informaran de las novedades aparecidas en las webs de prensa.
- En el año 2000 un grupo de desarrolladores independientes creó otra versión: RSS 1.0, llamada RDF Site Summary.
- En 2002 Userland lanzó una versión mejorada, conocida como RSS 2.0: Really Simple Syndication.
- En 2003 un grupo de desarrolladores creó otro lenguaje con funcionalidades similares: Atom.
- Actualmente, cuando se utiliza el término RSS se hace referencia a este conjunto de lenguajes, y los sistemas lectores de sindicación de contenidos suelen ser compatibles con todos ellos.
Referencias bibliográficas:
- Margaix Arnal, Dídac (2008): Informe APEI sobre web social. Informes APEI. APEI, Asociación Profesional de Especialistas en Información. Disponible en: http://eprints.rclis.org/15106/ [Última fecha de consulta: 11 de marzo de 2009].
- Una de las características principales de la Web 2.0 es la sindicación de contenidos.
- Consiste en la redifusión de contenidos web utilizando lenguajes estandarizados (especificaciones XML) que permiten crear un canal o feed donde se recogen las novedades de un sitio web.
- Esta información aparece estructurada según estos estándares del lenguaje de sindicación y puede ser interpretada por un lector de RSS o redifundida por una página web.
- Permite un nuevo sistema de lectura y alerta de novedades para los usuarios.
- Con la sindicación, los contenidos pueden ser personalizados, actualizados automáticamente y fáciles de mantener.
- La existencia de novedades es consultada por el usuario cuando éste lo prefiere.
- Los procesos de suscripción y anulación de la suscripción son mucho más rápidos y privados.
- Permite la reutilización de esos contenidos.
- El lenguaje de sindicación de contenidos más conocido es el RSS (Rich Site Summary), creado en 1999 por la empresa Userland y Netscape para crear canales que informaran de las novedades aparecidas en las webs de prensa.
- En el año 2000 un grupo de desarrolladores independientes creó otra versión: RSS 1.0, llamada RDF Site Summary.
- En 2002 Userland lanzó una versión mejorada, conocida como RSS 2.0: Really Simple Syndication.
- En 2003 un grupo de desarrolladores creó otro lenguaje con funcionalidades similares: Atom.
- Actualmente, cuando se utiliza el término RSS se hace referencia a este conjunto de lenguajes, y los sistemas lectores de sindicación de contenidos suelen ser compatibles con todos ellos.
Referencias bibliográficas:
- Margaix Arnal, Dídac (2008): Informe APEI sobre web social. Informes APEI. APEI, Asociación Profesional de Especialistas en Información. Disponible en: http://eprints.rclis.org/15106/ [Última fecha de consulta: 11 de marzo de 2009].
¿Qué es un Blog?
Una vez leído el artículo de la Wikipedia, Qué es un blog, y visto el vídeo Introducción a los blogs , podemos señalar:
- El Blog es el medio por excelencia en la Web 2.0, un formato que ha revolucionado los esquemas de publicación en la red.
- Es un medio de comunicación asincrónica.
- Admite todo tipo de archivos, servicios y referencias multimedia, hipertexto; transmite información y se retroalimenta con comentarios y aportaciones de los visitantes.
- Son las páginas suministradoras de blogs las que los han hecho tan populares (Blogger, WordPress, etc.); gracias a ellas podemos tener un blog en la red de manera muy sencilla.
- Es muy fácil de usar y no se necesitan conocimientos especializados de programación ni lenguaje HTML.
- Es posible incluir todo tipo de archivos multimedia (texto, imagen, sonido, video, animaciones flash, hipervínculos a documentos u otros web sites, etc.).
- Todo el contenido está organizado de manera cronológica y temática, a los cuales se puede acceder mediante índices, motores de búsqueda, calendario, etc.
- La posibilidad de comentar las entradas publicadas, permite interactuar con los visitantes al blog.
- Permite el uso de la tecnología de trackbacks o retroenlaces. Los retroenlaces permiten que cuando un blog A enlaza a un post de otro blog B, en el blog B aparece un comentario con un nuevo enlace que dirige hacia el blog A, de esta forma la navegación entre los blogs se convierte en bidireccional.
- Se permite la sindicación de contenidos, al ofrecer la posibilidad de que los usuarios se suscriban al contenido que publica el autor y a los comentarios que realizan los lectores. Para ello se suelen utilizar distintos canales RSS a los que los lectores pueden suscribirse.
- Las publicaciones en un blog pueden ser referenciadas desde otros blogs o web sites, creando así redes de comunicación (lo que se ha llamado blogosfera). Este conjunto de enlaces a otros blogs se conoce como Blogroll.
- Han evolucionado vertiginosamente en los últimos años, y hoy día es posible crear fotoblogs (imágenes) o audioblogs (grabaciones en formato mp3), sin necesidad de tener grandes conocimientos técnicos.
- Tienen un gran potencial en el ámbito educativo, pues se adaptan a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente, y más aun dentro de un modelo constructivista.
- Entre sus propiedades pedagógicas, encontramos la posibilidad de apoyar al e-learning.
- Funciona como canal de comunicación informal entre docentes y estudiantes, y abren espacios de interacción social.
- Suele ser utilizado para el desarrollo en torno a un tema mediante el trabajo de todo el alumnado y el profesor.
- También pueden utilizarse a modo de diario, donde cada alumno tendría el suyo y pondría a disposición de los demás usuarios sus reflexiones sobre las actividades realizadas.
- Es el formato ideal para crear revistas digitales escolares con gran potencial multimedia, y con la posibilidad de interactuar con los visitantes.
- Es muy común encontrarse con profesores o investigadores que tienen sus blogs personales, en los cuales desarrollan temáticas relacionadas con sus especializaciones, comentan conferencias, publican sus ponencias, interactúan con otros colegas, etc.
Referencias bibliográficas:
- Margaix Arnal, Dídac (2008): Informe APEI sobre web social. Informes APEI. APEI, Asociación Profesional de Especialistas en Información. Disponible en: http://eprints.rclis.org/15106/ [Última fecha de consulta: 11 de marzo de 2009].
Reflexiones sobre la Web 2.0
Después de visualizar los tres primeros vídeos de Michael Wesch (Kansas State University), recomendados por Daniel, de leer sobre la Web 2.0 y visionar otros vídeos, algunos de los cuales hemos incorporado a este Blog en entradas anteriores, podemos dejar algunas reflexiones:
a) En el vídeo 1, The Machine is Us/ing Us (Versión en español), nos adentramos sobre lo nuevo de la Web 2.0. Se destaca la flexibilidad del texto digital, el cual se puede enlazar a diferentes contenidos. Los usuarios de esta web social ya no necesitan conocer los códigos (HTML), pues se le ha facilitado el acceso y la creación de contenidos (XML) en la web.
Por eso se dice que nosotros somos la web. Ya en Diciembre de 2006, la la revista Time distinguió a todo este movimiento de nueva generación web, en el que los usuarios son quienes crean los contenidos. Es por esto que la Web 2.0 ha creado un nuevo medio de relaciones interpersonales, uniendo las contribuciones de millones de personas.
b) El segundo vídeo, Information R/evolution, nos señala de una manera muy ilustrativa las formas de encontrar, almacenar, crear, criticar y compartir información. Se destaca, principalmente, la necesidad de tener habilidades para aprovechar, crear y evaluar información de manera eficaz en la actual revolución de datos en el que estamos inmersos.
Esto se relaciona mucho con las llamadas competencias básicas que deben incorporarse al diseño curricular de las asignaturas, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Por ejemplo: pensamiento analítico, pensamiento crítico, creatividad, responsabilidad, búsqueda y organización de información, manejo adecuado del tiempo, manejo de las TIC, manejo de bases de datos, compromiso ético, etc.
Aun con todas estas podibilidades de ser creadores de contenido, la mayoría de las veces seguimos actuando como meros receptores pasivos, que asumimos como un hecho irreversible la “realidad” del universo mediático e informacional como dogma de fe, sin activar los más mínimos resortes críticos y de análisis. Para Trejo, “esa plétora de datos no es necesariamente fuente de enriquecimiento cultural, sino a veces de aturdimiento personal y colectivo. El empleo de los nuevos medios requiere destrezas que van más allá de la habilidad para abrir un programa o poner en marcha un equipo de cómputo. Se necesitan aprendizajes específicos para elegir entre aquello que nos resulta útil, y lo mucho de lo que podemos prescindir” (2003: 364).
c) El tercer vídeo, A Vision of Students Today, Wesch nos presenta las esperanzas, opiniones e inquietudes de los estudiantes de la sociedad actual. También queda reflejada la brecha entre la realidad de los estudiantes y lo que les ofrecen las instituciones educativas y los docentes.
Así, los centros educativos deben estar más abiertos a conocer las necesidades de sus estudiantes, de los desafíos y retos a los que se enfrentan en la actualidad, y proveerles de conocimientos y herramientas que les ayuden a superarlos. Se hace necesario apoyar a los estudiantes en el desarrollo de capacidades para interpretar los significados de la sociedad del conocimiento, en general, y de los medios de comunicación e Internet, en particular; y que comprendan de qué manera consumen y participan en ellos.
Referencias bibliográficas:
IUED (2007): Documento sobre el Mapa de Competencias Genéricas de la UNED. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Disponible en: http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INNOVACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/DOCUMENTOS/PROPUESTA_MAPA_COMPETENCIAS_GENERICAS_UNED.PDF.
Trejo, Raúl (2003): “Vivir en la sociedad de la información. Orden global y dimensiones locales en el universo digital”. En Comunicación educativa en la Sociedad de la Información, Aparici, Roberto (coord.), Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 361-376.
a) En el vídeo 1, The Machine is Us/ing Us (Versión en español), nos adentramos sobre lo nuevo de la Web 2.0. Se destaca la flexibilidad del texto digital, el cual se puede enlazar a diferentes contenidos. Los usuarios de esta web social ya no necesitan conocer los códigos (HTML), pues se le ha facilitado el acceso y la creación de contenidos (XML) en la web.
Por eso se dice que nosotros somos la web. Ya en Diciembre de 2006, la la revista Time distinguió a todo este movimiento de nueva generación web, en el que los usuarios son quienes crean los contenidos. Es por esto que la Web 2.0 ha creado un nuevo medio de relaciones interpersonales, uniendo las contribuciones de millones de personas.
b) El segundo vídeo, Information R/evolution, nos señala de una manera muy ilustrativa las formas de encontrar, almacenar, crear, criticar y compartir información. Se destaca, principalmente, la necesidad de tener habilidades para aprovechar, crear y evaluar información de manera eficaz en la actual revolución de datos en el que estamos inmersos.
Esto se relaciona mucho con las llamadas competencias básicas que deben incorporarse al diseño curricular de las asignaturas, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Por ejemplo: pensamiento analítico, pensamiento crítico, creatividad, responsabilidad, búsqueda y organización de información, manejo adecuado del tiempo, manejo de las TIC, manejo de bases de datos, compromiso ético, etc.
Aun con todas estas podibilidades de ser creadores de contenido, la mayoría de las veces seguimos actuando como meros receptores pasivos, que asumimos como un hecho irreversible la “realidad” del universo mediático e informacional como dogma de fe, sin activar los más mínimos resortes críticos y de análisis. Para Trejo, “esa plétora de datos no es necesariamente fuente de enriquecimiento cultural, sino a veces de aturdimiento personal y colectivo. El empleo de los nuevos medios requiere destrezas que van más allá de la habilidad para abrir un programa o poner en marcha un equipo de cómputo. Se necesitan aprendizajes específicos para elegir entre aquello que nos resulta útil, y lo mucho de lo que podemos prescindir” (2003: 364).
c) El tercer vídeo, A Vision of Students Today, Wesch nos presenta las esperanzas, opiniones e inquietudes de los estudiantes de la sociedad actual. También queda reflejada la brecha entre la realidad de los estudiantes y lo que les ofrecen las instituciones educativas y los docentes.
Así, los centros educativos deben estar más abiertos a conocer las necesidades de sus estudiantes, de los desafíos y retos a los que se enfrentan en la actualidad, y proveerles de conocimientos y herramientas que les ayuden a superarlos. Se hace necesario apoyar a los estudiantes en el desarrollo de capacidades para interpretar los significados de la sociedad del conocimiento, en general, y de los medios de comunicación e Internet, en particular; y que comprendan de qué manera consumen y participan en ellos.
Referencias bibliográficas:
IUED (2007): Documento sobre el Mapa de Competencias Genéricas de la UNED. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Disponible en: http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INNOVACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/DOCUMENTOS/PROPUESTA_MAPA_COMPETENCIAS_GENERICAS_UNED.PDF.
Trejo, Raúl (2003): “Vivir en la sociedad de la información. Orden global y dimensiones locales en el universo digital”. En Comunicación educativa en la Sociedad de la Información, Aparici, Roberto (coord.), Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 361-376.
martes, 10 de marzo de 2009
La Web 2.0 y el aprendizaje colaborativo
a) La ruptura del modelo clásico de un instructor único autorizado que actúa como emisor para una audiencia pasiva (estudiantes) que recibe el mensaje sin poder discutirlo, genera nuevos retos pedagógicos, metodológicos, tecnológicos, etc.
b) La web 2.0 es un elemento facilitador de este proceso de ruptura y de cambio, y provoca replantearse el “cómo” en el contexto educativo actual, como por ejemplo trabajar con un modelo dirigido por competencias, básicas y específicas.
c) El trabajo colaborativo y las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en las herramientas que proporciona la web 2.0 facilitan a los estudiantes tomar el control y participar activamente en el proceso de aprendizaje.
d) Esta multiplicidad de usuarios (docentes y estudiantes), que usan diferentes medios (blogs, wikis, etc.), utilizan los nuevos entornos para la creación colaborativa de conocimiento.
Presentación de Juan Freire del 7 de julio de 2007 en la Universitat Oberta de Catalunya.
a) La ruptura del modelo clásico de un instructor único autorizado que actúa como emisor para una audiencia pasiva (estudiantes) que recibe el mensaje sin poder discutirlo, genera nuevos retos pedagógicos, metodológicos, tecnológicos, etc.b) La web 2.0 es un elemento facilitador de este proceso de ruptura y de cambio, y provoca replantearse el “cómo” en el contexto educativo actual, como por ejemplo trabajar con un modelo dirigido por competencias, básicas y específicas.
c) El trabajo colaborativo y las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en las herramientas que proporciona la web 2.0 facilitan a los estudiantes tomar el control y participar activamente en el proceso de aprendizaje.
d) Esta multiplicidad de usuarios (docentes y estudiantes), que usan diferentes medios (blogs, wikis, etc.), utilizan los nuevos entornos para la creación colaborativa de conocimiento.
La web 2.0 como plataforma para el aprendizaje activo y colaborativo
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Presentación de Juan Freire del 7 de julio de 2007 en la Universitat Oberta de Catalunya.
domingo, 8 de marzo de 2009
La Web 2.0 y la educación
a) En el ámbito educativo, la Web 2.0 facilita enormemente las interrelaciones sociales, la comunicación, la colaboración y el intercambio entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
b) Favorece, además, la construcción colectiva del conocimiento. Internet ha permitido la ampliación del uso del aprendizaje colaborativo llevándolo a las aulas y demás espacios virtuales.
c) Gracias a la incorporación de estos avances tecnológicos, pueden abordarse proyectos de enseñanza con mayor eficiencia y éxito, tanto en instituciones de educación a distancia (e-learning), o en aquellas con un sistema mixto (blended-learning).
d) A diferencia de los entornos tradicionales (presenciales), en los virtuales se utilizan las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), transformando significativamente el proceso educativo.
e) Las TIC se convierten así en nuevas herramientas pedagógicas al servicio del profesorado y de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
f) No obstante, aún le falta mucho para que los escenarios virtuales se implementen y extiendan, usando todas las potencialidades de las TIC.
g) Uno de los principales problemas para la progresiva implantación de los entornos virtuales es la brecha generacional y digital del profesorado, que sigue apoyándose en los métodos tradicionales y en un rol de director y único transmisor del conocimiento a los estudiantes.
h) También a los estudiantes se les dificulta este tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje, toda vez que están acostumbrados a los métodos tradicionales, donde su rol es más pasivo, bancario e individualista.
La brecha entre la realidad de los estudiantes y lo que les ofrecen las instituciones educativas y los docentes la ha retratado muy bien Michael Wesch y su clase de etnografía digital en Kansas State University, en su vídeo: El estudiante de hoy.
Referencias bibliográficas:
Osuna, S. y González, H. (2007): Configuración y gestión de plataformas virtuales. Programa Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento. Madrid: UNED.
b) Favorece, además, la construcción colectiva del conocimiento. Internet ha permitido la ampliación del uso del aprendizaje colaborativo llevándolo a las aulas y demás espacios virtuales.
c) Gracias a la incorporación de estos avances tecnológicos, pueden abordarse proyectos de enseñanza con mayor eficiencia y éxito, tanto en instituciones de educación a distancia (e-learning), o en aquellas con un sistema mixto (blended-learning).
d) A diferencia de los entornos tradicionales (presenciales), en los virtuales se utilizan las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), transformando significativamente el proceso educativo.
e) Las TIC se convierten así en nuevas herramientas pedagógicas al servicio del profesorado y de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
f) No obstante, aún le falta mucho para que los escenarios virtuales se implementen y extiendan, usando todas las potencialidades de las TIC.
g) Uno de los principales problemas para la progresiva implantación de los entornos virtuales es la brecha generacional y digital del profesorado, que sigue apoyándose en los métodos tradicionales y en un rol de director y único transmisor del conocimiento a los estudiantes.
h) También a los estudiantes se les dificulta este tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje, toda vez que están acostumbrados a los métodos tradicionales, donde su rol es más pasivo, bancario e individualista.
La brecha entre la realidad de los estudiantes y lo que les ofrecen las instituciones educativas y los docentes la ha retratado muy bien Michael Wesch y su clase de etnografía digital en Kansas State University, en su vídeo: El estudiante de hoy.
Referencias bibliográficas:
Osuna, S. y González, H. (2007): Configuración y gestión de plataformas virtuales. Programa Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento. Madrid: UNED.
Características de la Web 2.0
Características de la Web 2.0:
a) Web cuyas aplicaciones se basan en la tecnología AJAX (Asynchronous Javascript And XML): combinación creativa de anteriores tecnologías, que permite agilizar la interacción entre el navegador y el propio usuario. Interfaces web más activas.
b) Es un espacio social, con cabida para todos los agentes sociales, capaz de dar soporte a y formar parte de una verdadera sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento.
c) De lo estático, donde el usuario tenía un rol pasivo, como observador, pasamos en poco tiempo a una web dinámica, con usuarios participativos, colaboradores, convertidos en protagonistas dinámicos: creando y compartiendo contenidos, opinando, relacionándose.
d) Potencia la generación de conocimiento a través de Internet por parte de audiencias acreditadas o sin acreditar, relacionadas o no entre ellas. Lo que Jonathan L. Zittrain llama la Internet Generativa.
e) En ella interactúan lo social (cómo y dónde nos comunicamos y relacionamos) y lo tecnológico (nuevas herramientas, sistemas, plataformas, aplicaciones y servicios), provocando cambios de lo uno sobre lo otro.
f) El aumento considerable de herramientas tecnológicas y sistemas de gestión de contenidos (CMS), ha favorecido que esta Web social sea cada día más accesible, fácil y activa.
g) Red caracterizada como la web de las personas frente a la web de los datos, correspondiente a la versión uno, la Web 1.0. Es el paso de la interacción a la colaboración. Conocida también como Nuevo Entorno Tecnosocial (NET).
h) El soporte (digital) es cuasi gratuito: es la relevancia del conocimiento lo que le da valor. Y, además, ha dejado de ser textual para ser multimedia: texto, pero también hipertexto, sonido, imagen, código para los ordenadores de la red, etc.
i) Incluye una serie de fenómenos multifacéticos, como es el caso de los blogs, las wikis, los servicios online vinculados a las redes sociales y su gestión, o todo el universo de servicios, aplicaciones y nuevos usos sociales que se generan a su alrededor.
Referencias bibliográficas:
- Fumero, Antonio y Roca, Genís (2007): Web 2.0. Fundación Orange, Biblioteca de la Fundación, Madrid. Disponible en: http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/publi_253_11.asp [Última fecha de consulta: 9 de marzo de 2009].
- Margaix Arnal, Dídac (2008): Informe APEI sobre web social. Informes APEI. APEI, Asociación Profesional de Especialistas en Información. Disponible en: http://eprints.rclis.org/15106/ [Última fecha de consulta: 10 de marzo de 2009].
- Zittrain, Jonathan L (2006): The generative internet. Harvard Law Review, Vol. 119 The Harvard Law Review Association, pp. 1974-2040. Disponible en: http://www.harvardlawreview.org/issues/119/may06/zittrain.pdf [Última fecha de consulta: 10 de marzo de 2009].
sábado, 7 de marzo de 2009
Tareas 1 y 2
-> Primeras actividades: Bloques temáticos 1 y 2.
1.- Tarea 01, de componente teórico:
- Consultar la guía didáctica de la asignatura
- Lectura comprensiva/visionado de los siguientes documentos:
2.- Tarea 02, de componente práctico:
- Crear un blog propio de la asignatura; cada participante debe tener su blog de la asignatura.
- Notificar en el foro de la asignatura la dirección url de cada blog; en aLF, en el hilo "Tarea práctica 01-02: url de blogs".
- Tras conocer las direcciones url, cada participante debe sindicar en un agregador todos los blogs de sus compañeros; también sindicará éste blog de referencia de la asignatura.
- Crear una cuenta personal en la red social Facebook.
-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura.
-> Evidencias de aprendizaje (elementos de evaluación):
Cada participante debe incluir una entrada (post) en su blog, analizando los documentos y vídeos incluidos en las tareas. El análisis contendrá dos elementos:
1.- Un listado comentado (brevemente, una o dos líneas) de los principales componentes que carazterizan la web social o 2.0.
2.- Una propuesta con los elementos que deberían estar presentes en una comunidad virtual basada en el uso de software social para convertirse en comunidad de práctica.
-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en el Campus UNED (aLF), comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.
-> Plazo:
- 12 de marzo de 2009, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
- Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.
Prof. Daniel Domínguez
1.- Tarea 01, de componente teórico:
- Consultar la guía didáctica de la asignatura
- Lectura comprensiva/visionado de los siguientes documentos:
- Introducción a la web social en educación:·vídeo 1, The Machine is Us/ing Us (Final Version).·vídeo 2, Information R/evolution.·vídeo 3, A Vision of Students Today.
- Qué es un blog
- Introducción a la sindicación web
- Introduccion a los agregadores RSS
- Introducción a las comunidades de práctica
2.- Tarea 02, de componente práctico:
- Crear un blog propio de la asignatura; cada participante debe tener su blog de la asignatura.
- Notificar en el foro de la asignatura la dirección url de cada blog; en aLF, en el hilo "Tarea práctica 01-02: url de blogs".
- Tras conocer las direcciones url, cada participante debe sindicar en un agregador todos los blogs de sus compañeros; también sindicará éste blog de referencia de la asignatura.
- Crear una cuenta personal en la red social Facebook.
-> Recursos materiales transversales:
Bibliografía de la asignatura.
-> Evidencias de aprendizaje (elementos de evaluación):
Cada participante debe incluir una entrada (post) en su blog, analizando los documentos y vídeos incluidos en las tareas. El análisis contendrá dos elementos:
1.- Un listado comentado (brevemente, una o dos líneas) de los principales componentes que carazterizan la web social o 2.0.
2.- Una propuesta con los elementos que deberían estar presentes en una comunidad virtual basada en el uso de software social para convertirse en comunidad de práctica.
-> Seguimiento y orientación:
Foro de la asignatura en el Campus UNED (aLF), comentarios a las entradas en los blogs, e-mail, teléfono y chat.
-> Plazo:
- 12 de marzo de 2009, para estudiantes que opten por una evaluación continuada.
- Semana del 13 al 19 de abril, para estudiantes que opten por una evaluación final.
Prof. Daniel Domínguez
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